El vídeo de Anthropic
Anthropic enseña en este vídeo cómo Claude puede ahora mostrar una idea con un dibujo dentro de la conversación, que es justo lo que usa este caso.
La tarea
Estás pensando en cómo enseñar algo: dónde se atascan los alumnos, qué planteamiento funcionaría mejor, si tu boceto de siempre hace bien su trabajo. Claude piensa contigo, y un dibujo interactivo aparece en la conversación a la vez que el consejo, de modo que el replanteamiento se ve y no solo se lee.
El dibujo hace dos cosas. Afina tu propia explicación, porque verlo moverse hace que el guion de clase se escriba solo. Y es un primer borrador de algo que los alumnos podrían usar, con un camino hacia una herramienta de clase cuando quieras una.
En el original, un profesor prepara el equilibrio entre oferta y demanda, adjunta el boceto que usa y pregunta por qué los alumnos se atascan. La respuesta es en parte consejo de enseñanza y en parte un gráfico interactivo que sigue evolucionando durante la conversación.
Estoy preparando la clase sobre [el punto de equilibrio de un negocio] de la semana que viene. Te adjunto el boceto que he estado usando: los alumnos siguen bien el cruce de las dos líneas, pero no entienden por qué el resultado acaba ahí. ¿Cuál sería una forma mejor de plantearlo? ¿Hay alguna manera de mostrarles qué empuja hacia ese punto, y no solo el punto donde se cortan las líneas?Dale contexto a Claude
Adjunta lo que ya usas: una foto de la pizarra, una diapositiva, un ejemplo a medio construir o, si no tienes nada, una descripción de lo que sueles dibujar. Claude lee tu planteamiento y trabaja a partir de él, de modo que lo que recibes amplía tu explicación en lugar de sustituirla.
Adjuntos del chat
- foto-de-la-pizarra.jpgel boceto o la diapositiva que usas ahora
Se suben con el botón + de la barra del chat o arrastrándolos al cuadro de texto.
Lo que te deja: una conversación con un dibujo dentro
La respuesta es una conversación de enseñanza con un dibujo intercalado. Claude diagnostica por qué el boceto estático pierde a los alumnos (un concepto que trata de movimiento necesita moverse), ofrece un replanteamiento y la versión interactiva aparece justo donde aterriza el replanteamiento: tus curvas, un control deslizante que el alumno arrastraría y una lectura que se reescribe donde fijen el valor. El dibujo es una herramienta para pensar primero; lo que hagas con él viene después.
El dibujo que genera Claude es interactivo y no se puede reproducir en esta página. Esto es el texto que lo acompaña, con un ejemplo inventado:
Claude
Tu boceto muestra bien dónde se cortan las líneas de ingresos y de costes, pero un cruce no explica por qué ese es el punto. Los alumnos ven una intersección y la memorizan; lo que les falta es ver la presión: a la izquierda del cruce cada unidad vendida todavía no cubre los costes fijos, y a la derecha ya deja margen.
Te propongo cambiar el orden: que primero muevan ellos las unidades vendidas y vean cómo se reparte el resultado entre costes fijos, costes variables y margen, y solo después aparezca el cruce como consecuencia.
Te lo dibujo ahora con un control deslizante de unidades vendidas. Debajo hay un botón: «¿Qué pasa si suben los costes fijos?».
[Dibujo interactivo: dos líneas, un control deslizante y una lectura que cambia: «con 120 unidades todavía pierdes 340 €», ejemplo inventado]
Respuesta de ejemplo, con datos inventados: la tuya saldrá con tus archivos y tu criterio.
Para seguir la conversación
Vuelve a dibujarlo con un cambio
Describe un cambio en la interacción y Claude vuelve a dibujar; tú dices qué es distinto y el dibujo se actualiza.
Añade un paso antes del botón de ajuste: los alumnos predicen primero hacia qué lado se mueve el punto de equilibrio, y luego hacen clic para comprobarlo. Muestra su suposición junto a lo que ha ocurrido.Pulsa un botón del dibujo para ver el siguiente escenario
Los botones bajo el gráfico envían preguntas de seguimiento: pulsas uno y Claude construye un segundo dibujo para ese escenario. El primero se queda arriba.
¿Qué pasa cuando los costes fijos suben? Muéstrame cómo se desplazan las líneas y dónde queda el nuevo punto de equilibrio.Pídele el mismo formato para otro concepto
Claude reconstruye la misma interacción de arrastrar, predecir y comprobar alrededor de un concepto nuevo.
Vuelve a dibujar esto para el margen de contribución por producto: mismo formato de predecir y luego ajustar, pero muestra por qué un producto con mucho margen puede no ser el que más conviene vender.Trucos, consejos y solución de problemas
Cómo redactas la petición determina lo que obtienes. «Los alumnos siguen el cruce pero no entienden por qué el resultado llega ahí» le dice a Claude en torno a qué idea equivocada construir. Una petición genérica da un dibujo genérico. Adjunta lo que has estado usando, di dónde se atascan y el dibujo se moldea alrededor de ese hueco concreto.
Compara el dibujo con lo que tú sabes. La interacción de predecir y luego ajustar es la suposición de Claude sobre lo que ayudaría a tus alumnos: es una forma de construirlo y puede no encajar con tu clase. Pruébala con unos pocos alumnos antes de comprometerte. Si pulsan sin predecir, o una zona no queda clara, cuéntaselo a Claude y la siguiente versión se construirá sobre lo que has observado.
Qué hacer con el dibujo después. Cuando esté cerca de algo que los alumnos puedan usar solos, pasa el cursor por encima para ver las opciones. Guardar como Artifact convierte el borrador en un enlace que los alumnos abren por su cuenta. Crear una skill a partir del visual hace que Claude recuerde la forma de la interacción para otro concepto.
Pruébalo con lo tuyo
Pruébalo con lo que vayas a enseñar: adjunta tu boceto, di dónde suelen atascarse los alumnos y piénsalo con Claude. El dibujo aparece a mitad de la conversación. Funciona en Claude, en la web y en el escritorio.
En un centro de formación de aquí, así se usa
En un centro de formación para adultos, una academia o una autoescuela, hay conceptos que todos los alumnos «saben» y casi ninguno entiende: el punto de equilibrio de un negocio, el interés compuesto, la distancia que recorre un coche hasta detenerse. Si el profesor tiene claro dónde se atascan, Claude hace el resto: un dibujo con el que el alumno mueve una variable y ve qué cambia.
Lo que más mejora el resultado es contar el atasco con precisión, no el tema. «Quiero explicar la distancia de frenado» da un dibujo correcto y corriente. «Entienden que a más velocidad se frena peor, pero no que la distancia crece mucho más deprisa que la velocidad» da el dibujo que arregla el atasco.
Adjuntos del chat
- boceto-de-la-pizarra.jpgcómo lo explicas hoy, a mano o en diapositiva
Se suben con el botón + de la barra del chat o arrastrándolos al cuadro de texto.
Soy profesor en [una autoescuela] de [ciudad] y preparo la clase de [distancia de detención]. Te adjunto cómo lo explico hoy. Mis alumnos entienden que a más velocidad se frena peor, pero no que la distancia crece mucho más deprisa que la velocidad. Dibuja una herramienta interactiva en la que el alumno mueva la velocidad y vea por separado la distancia de reacción y la de frenado, y propón cómo plantearía yo la explicación en clase. Usa solo relaciones y datos que pueda comprobar en [la normativa o el manual que usamos]; si algún dato no lo tienes, dímelo en lugar de inventarlo.Decides tú cómo se explica y qué se enseña. Claude propone el planteamiento y el dibujo; el profesor los prueba con el grupo y comprueba cualquier dato contra el manual o la normativa del curso. Los datos del ejemplo de esta página son inventados.